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教学园地

新课程下培养中学生自主学习能力及教师角色的转变.

2012-03-01 00:00:00 发布人: 访问量:2182

 

新课程下培养中学生自主学习能力及教师角色的转变

 

李月华(苏州市吴县中学  215151

 

  : 在新课程改革实施过程中,新的课程标准,需要教师用新的教学理念去理解,遵循教学原则,讲究教学策略和方法。课堂教学是实施新课程的基本途径。教学不仅要使学生获取一定的知识,还要使学生掌握获取知识的方法,提高解决问题的能力。本文主要从培养学生的自主学习意识和动机,主体性和独立性过程中谈论教师的新角色和作用。
  关键词: 自主性学习 教师角色 独立性 主体性

  

1 什么是自主学习

    

自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。表现在五个方面。即:确定学习目标,确定内容进度,选择方法技巧,监控学习过程,评估学习效果。Bergen(1990)认为,自主学习的特点是学习者乐意自我管理学习,以服务于个人的需求和目的。这要求学习者有能力并愿意独立自主,而且作为一个富有社会责任感的人与他人协作。Little (1991)指出,自主学习是一种独立的,进行批评性思考,做出决定并能实施独立行为的能力。本文拟从在新的教学和学习环境下,作为教师,应在学生自主学习过程中充当什么角色来讨论自主性学习。
  

2 为什么新课程下学生要学会自主自主学习

心理学家卡普捷列夫说:“自主性之所以重要,首先不是因为它在生活中有用,而是因为它符合创造的自我发展。离开自主性,就不能获得发展。”

自主学习是指个体在学习过程中一种自觉、主动的学习行为。学生在课堂上的自主学习是指学生在教学过程中能够对自己的学习负责,能独立自主地学习。把课堂教学建立在学生自主学习的基础上,既可以体现主体教育思想,也可以使课堂教学结构和教学活动真正落实到学生,最大限度地促进学生的发展,它是促进学生综合学习能力,大面积提高教学质量的有效途径。

《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出,“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”自主学习的课堂教学正是新课程改革所提倡的学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。

以上几点都决定了在当代新时期,学生应该学会自主性学习,才能真正掌握自己所要学的东西。
  

3  自主学习中教师的角色

自主学习的课堂教学是以教师为主导,以学生为主体,以教材为主线,利用多种方法和手段,使学生主动地获取知识,培养学生主动学习、主动探究的良好习惯和独立学习的能力。

3.1由单一的知识传授者向学生学习的组织者、引导者、合作者转换。

   在新课程中,教师将从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来,促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐发展。教师即是学生学习的组织者、引导者、合作者是教师最明显,最直接的角色特征。

现代的教学理论研究者认为,学生的学习存在两个心理过程。一是感觉——思维——知识与智慧(包括知识技能的运用)的过程;另一个是感受——情绪——意志与性格(包括行为)的过程。前者是一种认知过程,是智力活动;后者是情感体验过程,是非智力活动。两者密不可分,缺一都不能成其为真正的合理的学习过程,只有面向全体学生,一切为了学生,为了学生的一切,与学生交朋友,学生才能把老师当朋友。我国现代著名教育家陶行知曾经说:当学生不觉得你是老师时,你就是最好的老师。教师只有从教学中的主角转向平等中的首席,学生才能消除隔阂,亲近老师;才能亲其师,信其道;才能达到师生情感上的共鸣;才能建立新型的、平等和谐的师生关系;才能引发学生智慧火花的闪现,才能激起学生对知识渴求的欲望。                                             

3.2 生物教师应由知识传播者向学生学习创新发展的促进者转变   

在传统教学中,教师的天职就是,只注重对知识的传授,而忽视了的创新与发展。当今社会,随着经济、科技的全球化,信息资源的网络化,学习渠道的多样化,学生可以通过电视、广播、互联网、杂志、报纸等各种途径获得很多信息,学到很多知识。有些新知识可老师还不知道,而学生却通过各种媒介已捷足先登了。所以,在拥有知识方面,教师不再是知识的化身, 不再是知识的主宰者、占有者;教师的主要任务不再是知识的传播者和讲授者。                                                                       现代的教育研究者们认为,教师的职责已经越来越少地传授知识,而是越来越多地激励学生思考;除他的正式职能以外,他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参入者,而不是拿出现成真理的人。现在的教师却必需集中更多的时间和精力,去从事那些有成效和有创造性地活动。这正如我国科学家钱三强所说:什么叫名师?并不是手把手的教就是名师,而是善于诱导启发,让学生敢于创新。这就要求我们生物教师确实要以为本,不是教师牵着学生走,学生围绕教师转——这是以教定学,是让学生配合老师和适应老师,而不是以学生为中心。教师应该成为学生在学习过程中的引导者、激励者、合作者和促进者。只有这样,才能激发学生对学习生物学知识的浓厚兴趣;才能发挥学生的主观能动性;才能使学生在学习过程中有所发现,有所创新,才能培养学生的创新意识和创新能力。

3.3 生物教师应由教学模式化向教学个性化方向转变。         

 以往的生物学教学通常主要以讲授法为主,教师讲,学生机械地记忆,这样教师就死教书,教死书;学生就死读书,读死书,生物学知识就得不到应用和发展。教学方法的大忌是单一化、公式化、机械化、模式化。模式化的教学只能培养出模式化的人才,这与现代社会的发展需求是相违背的。                                                 

    新的课程理念要求教学要面向全体学生,倡导探究性学习。这就意味着教师在教学过程中要因材施教,以适应学生不同智力水平、性格、兴趣、思维方式等需要。不能一刀切,一把尺子量身材。生物学是一门以实验为基础的自然科学。生物学有它自己的学科体系,有它内在的规律性和学科特色。因此,我们在教学中应该体现出教学方法的多样化和个性化。如运用讲授讨论法、调查报告法、实验探究法等。其中探究法是新课程理念所倡导的重要学习方法,但不是绝对的,探究性学习是让学生在主动参入过程中进行学习,是让学生在探究问题的活动中获取知识,了解科学家的工作方法和思维方式,学会科学研究问题所需要的各种技能,领悟科学观念,培养科学精神。但并不是每一节课都要用探究性学习方法进行教学,也并不是每一个学生都适合探究性学习方法。根据信息论原理,课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程,教学信息流通的最佳途径就是教学方法最优化的教学过程。因此,我们应该根据学生不同的智力水平、认知结构、思维方式,根据不同的教学内容,不同的生命现象和生物内在的自然规律,运用不同的教学方法进行教学活动。                                                    

3.4生物教师应由单一的教材课程资源向多元化的课程资源整合转变                       

    以前的教学,其课程的确定性十分明显。全国统一教材、统一目标、统一标准、统一考试。师生获得课程资源的方式基本上只有一种,那就是教科书。这种单一化的课程教材资源限定了教师的选择,束缚了学生思维的发展。                                                

    新的课程理念认为,多元化的课程资源是能够充分利用各种为课堂教学服务的有效资源。优化课堂教学,是让每一个学生都能得到全面发展。教师作为学生学习的引导者,在学生尚不能分辨是非、真善伪时,应积极引导学生学会利用各种课程资源。其实,生物的课程资源是很丰富的,如各种不同版本的教科书、专业杂志、电视广播、新闻报纸、互联网、图书馆、实验室、动植物园、公园、生物园地等。作为生物教师,要善于发挥自己的专业特长,不能唯教材而教材,应该遵循新的课程理念;要善于收集、积累、挖掘和处理各种生物课程资源。要加强对生物课程资源的研究和整合;要密切联系STS教育,密切关注当前社会——科学——技术的热点,如克隆技术、基因工程、生态农业、环境污染、环保等社会的热点和焦点问题来进行教学。                  

4  结束语
   总之,在新的时代背景和学习环境中,学生应学会进行自主学习,而在这一过程中,教师也应转变自己的角色以适合新形势的发展。一个好的教师,是一个能调动学生学习积极性,能启发学生,能教会学生如何自主学习的教师。自主学习中,教师在教学过程中起主导作用,成为学生主动建构意义的帮助者和促进者,成为课堂教学的组织者、管理者、启发者和指导者,成为学生生物学习的顾问。教师更多的责任是培养学生独立学习的良好习惯和信心,挖掘学生自主学习的潜力,揭发学生学习动机,授学生以学习策略。具体是指导学生如何抓住重点、难点,布置和明确学习任务,介绍背景知识,准备课堂讨论,推荐参考网址及书目,检查学习情况、提问、解疑、讲解薄弱点,归纳要点,深化贯通语言点等。
  教育的过程始于教人,成于自育,只有师生间的双向互动,中学生物教学改革才能实现教人以自教,育人以自育,使教书育人良性循环与发展。


5  参考文献

1  冯彦丽.把学习的主动权交给学生.生物学教学,2002271):5-6 

2  张彦君:通过学习者训练培养学习者自主性的试验[J]. 外语界,2004,(5)

3  杨守菊.生成:新课程背景下生物课堂教学的重要理念.2007,32(5):21-22
  




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