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利用多媒体教室开展高中英语口语交际活动

2011-10-18 00:00:00 发布人: 访问量:1814

 

 

                                 姓名 尹婷
                                       地址 苏州高新区吴县中学英语组
                                       邮编 215151
                                       学校 苏州高新区吴县中学
 
利用多媒体教室开展高中英语口语交际活动
苏州高新区吴县中学    尹婷
 
英语新课标要求从重语言知识的传授向语言知识与语言技能并重的转变。特别强调交际能力的形成和培养,强调学生能用所学的语言做事情。同时重视语言知识的学习,强调通过语言知识的学习,提高对语言功能和结构的理解和对语言差异的敏感性,以更好地理解语言的意义和功能,为有效地开展交际而服务。强交际观(strong version)认为,外语的获得是交际活动的结果,不应把掌握作为交际活动的目的。只要学生用外语进行交际活动,自然会产生获得目的语的结果。所以学习外语的根本途径是使用外语,教学只是帮助学生用外语进行交际,而不是学习一些死知识。
提高学生的口头交际能力是英语素质教育的一个重要方面。训练口语的最佳途径是置身于具体的语言环境中,要给学生创造在真实语境中使用英语的机会。要使学生能够利用所学语言知识与技能完成类似或接近现实生活的各种任务。而充分利用多媒体教室的电教设备,如电视、录像、VCD、录音、幻灯等便于创设出比较真实的语言环境,有利于提高学生英语口语水平。特别是现在新教材加强了校本课程的创设,我们完全可以充分利用各校多媒体教室完善的设备,开设高中英语口语课外活动。本人曾担任过此项活动的指导老师,在这里谈谈本人的一些想法、做法:
一、听说结合,以说促听,以听代说
口语包含听和说两个方面。听和说是英语口语交际中密切相关但却是形式上完全不同的两个相反的行为过程。在这两个过程中,听是吸收的过程,输入的过程;说是表达的过程,输出的过程。说的能力是人们运用外语口头表达思想、传递信息的能力。口头交际表达能力是建立在听力基础上的。只有听力得到发展,口头表达能力才能得到提高。口头能力的提高,反过来又可以促进听力的发展。因此在活动中我特别注意听说结合,以说促听,以听带说。为此,我主要采取以下活动:
1、听录音。多听录音是听说练习初始时期最重要的方法之一。我首先训练学生的听力技巧,着重提高学生听力理解水平。我训练学生听音时要联系上下文全面理解、把握讲话人的思路,捕捉其中关键词语,正确分配自己的注意力,培养自己暂时记忆的能力,善于区别主要信息与次要信息,充分发挥自己的想象力,使自己分析、归纳、综合的能力不断提高。
开始先听发音音差的辨音、连贯的词组、正错句辨析,因为口语中的连续、失爆、非重读及音变等都造成了听力方面的极大困难。然后过渡到听短文、对话。
听对话时,让学生模仿对话,因为模仿也是听说训练的重要手段,记得美国著名语言学家布龙菲尔德有一句名言:“什么也比不上从模仿下手重要。”并且耳听口说能使学生从具体的语言环境中去直接领会这一语言的表达技巧。听短文的基本步骤是:

 

听前
 
Schema的激活和再现
讨论与听力内容有关的话题/预测听力内容将讨论的话题
   听中
第一遍
整体感受内容
 
第二遍
听关键词,抓主要线索
记笔记,写实词
第三遍
理解
概括内容标题和主旨/理解和把握深层次问题/把握作者的写作态度、意图和情感倾向
听后
 
重建
复述大意/讨论与内容有关的话题/命题发言/交际
创造
更自由的表达方式
如:听有关介绍Uncle Tom’s Cabin及作者的短文前,先让学生讨论美国历史上黑人问题,并引出Uncle Tom’s Cabin这本书,了解有几位同学读过这本书,告诉学生今天的听力内容是有关这本书和它的作者的,让学生预测听力内容,听的过程如上表所述听三遍,听后先校对听第三遍时做的有关深层次理解的问题,并检查学生把握作者的写作态度、意图和情感倾向情况,然后让学生复述大意,之后学生分成小组(每小组有一位同学读过这本书)讨论Uncle Tom’s Cabin一书及作者,这样读过这本书和没读过这本书的同学之间有信息差,易于形成对话,最后让学生结合学过的课文及历史知识讨论美国种族问题、南北战争、西方价值观念等问题。
在此活动中,我们可以充分利用多媒体教室的优势,这样不仅方便了教师的指导工作,而且优化了学生听的效果,从而为学生的说提供了更为宽松的条件。在多媒体教室中,学生头戴耳机,坐在近乎封闭的“私人空间”,不受外部环境的影响,能清晰、准确地收听录音,从而提高了听的效率;同时学生无需面对全班同学注意的目光,平时的紧张情绪减轻了,安全感增强了,这种宽松的环境使学生们争相把听到的、想到的东西说出来。此时我们可以不失时机地通过监听、提问、个别通话或小组对话等手段,对学生的听说活动进行必要的指导和监控。
2、放录像。录像具有综合语言技能习得的特点,为学生创造出一个摆脱母语束缚、调动各种器官对语言信息的综合反应的习得的语言环境。内容丰富,语言地道、通俗,融生动性、趣味性和故事性为一体,产生强烈的动态效果,向学生的大脑输入了鲜明完整的主体形象,使活动课变成活生生的英语世界,而多媒体教室里的电脑等现代电教设备为此提供了便利条件。在活动中我们可以选择光盘《走遍美国》。学生就像出国旅游一样,了解美国的生活习惯、文化背景、风土人情、历史、地理。学生兴趣盎然,寓学于乐,学习的自觉性和积极性必会大增。如:一次活动课,我想向学生介绍如何向别人打招呼、开始交谈、自我介绍、介绍他人、告别等日常用语。我就放了《走遍美国》的第一场景:Richard在码头为一对陌生的母子拍照,第一次遇见Alexander并与她相识,她们的对话中用了一些地道的日常用语,而这一场景中的Foucs又介绍了这些用语的其他表达方法。学生饶有兴趣的看完了录像,不知不觉地掌握了表达方法。因为参加活动的学生来自不同的班级,大部分同学互不相识,我就不失时机地利用主控台的编组状态让他们分组对话,活学活用这些日常用语,效果很好。
当然,放录像的方法可以灵活多样,除了这种整体放像的方法外,还可以采用无声放像、定位放像、重复放像、无像放音、无音放像等方法。
二、设置语境,激活情景,努力营造跨文化交际围氛
《课程标准》以描述学生能做什么为主线,强调学生要能用所学的英语做事情,在做事情的过程中发展听、说、读、写的综合语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。教师要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会,使学生通过自己的体验、感知、实践、参与、交流与合作学习方式,形成语感;在教师的引导下,形成自主学习的能力,通过观察、发现和归纳等方式,掌握语言的规律,形成有效的学习策略,通过交流与合作发展交流与合作的能力,帮助他们在人际交往中得体地使用英语。将真实的语言材料引入学习的环境,开展模拟真实的交际活动,完成任务。
在活动中我努力设置语境,激活情景,营造跨文化交际围氛。通过创设情境,引导学生在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念,在交流和分享中学习他人的长处,产生新的思想,达到新的认识,从而实现自我提高。
语境(Setting)是指用英语进行听说读写交际活动的社会环境。任何有意义的言语交际活动都是在特定的语境中进行的。语境作用于人的感官,使人产生交际的动机和运用语言进行交际的心智活动。在语境中就某一话题进行相互交流,从而减少和避免语际失误(inter language error),提高学生的理解能力以及口头表达的正确性和流利性。话题的选择要简单化,形式要多样化,内容应是学生熟悉的人和事,如天气情况、家庭情况、老师、同学、书籍、学生感兴趣的事件等均可选作话题。现举一例:母亲节前夕,我向学生讲述了母亲节的日期、发起人、由来、庆祝方式等,然后为学生设置一个语境,利用主控台的编组状态,让他们分组谈论自己的妈妈以及如何为妈妈庆祝节日。因为妈妈是自己最熟悉和热爱的人,学生畅所欲言,全身心的投入到对话中,不知不觉地提高了口语表达能力。同时我通过监听,适时地加入对话,进行必要的指导。
情景(Situation)一般指进行某种活动时所处的背景,这里指把活动的语境激活起来,使学生身临其境,积极参与交际。如接上面母亲节一例,学生谈论后我立即设计了“与同学逛商场购母亲节礼物”这一情景,并布置水果、衣物、鲜花、礼品四个销售专柜,学生分别以顾客和营业员的身份出现,看到“顾客”挑选礼物、问价格、讨价还价、付钱,“营业员”微笑着为“顾客”介绍商品、找零钱等一系列表演,我由衷地为他们高兴。当然,学生“逛商场”前,我先为他们放了一段购物录像,让学生掌握购物的交际用语。
三、拓宽文化视角,提高交际能力
语言是文化的载体。学习语言就是学习一种文化,而文化知识是组成交际能力的一个重要方面。了解西方文化,吸取它的精华,有益于学生在用英语交际时对英语的理解和使用。因此一开始我就注重拓宽学生的文化视角,提高学生对不同文化的敏感性和领悟力。利用多媒体教室的有利条件,主要采用以下方法向学生介绍英语国家文化背景知识,以避免文化因素干扰学生英语交际。
1、比较法。比较英语国家和本民族文化的异同。可以从称呼、招呼语、告别、谦虚、道歉、赞扬、表示关心和价值观念等方面进行比较。通过比较可使学生对两种文化之间的差异有进一步的了解,从而避免语言震惊(language shock)或文化震惊(culture shock),消除学生的交际性焦虑(communicative anxiety),减少交际失误(inter language error)。比如我曾对汉英两种文化对称赞的不同应答方式作了比较。中国人在受到别人赞扬时,常常表现出不接受,相反地就会被认为不谦逊,而西方人很容易接受别人的赞扬,除非这种赞扬与事实相差甚远。他们习惯于用“Thank you”来回答。有时在回答别人的赞扬时,他们同样表现得很谦逊,但他们的表现方式不同于中国人。他们往往避开别人的话题,而转向谈其他的事情,下列一组对话就是典型的例子:
A: Congratulations on your success in the election.
B: Thank you. I hope I can do a good job.
2、介绍一些英汉理性意义相同或相近但情感意义、比喻意义、联想意义、搭配意义不同或差异较大的词语。主要包括动植物名字、颜色、数词等。如汉语常用“龙”作为勇敢的比喻,而对欧美人来说,龙却象征着灾难和凶恶;汉语常用“眼红”表示“嫉妒”,而英语中却用“green with envy”。
3、利用录像。利用录像引导学生注意观察英语国家的社会文化等方面的情况,人们吃什么、穿什么、住什么房子,如何与朋友交往,进行什么娱乐活动,有什么节日,怎样庆祝节日,以及说话的表情、手势等,然后提出一些问题让学生回答并讲出自己的观点。
4、介绍有关西方节日的历史背景知识及他们的庆祝方式。
我曾介绍了愚人节、复活节、母亲节、父亲节、万圣节、感恩节、圣诞节等,介绍时我采用了不同的方法,主要有看录像、图片、听录音及开讲座等。如圣诞节前夕,我给学生看了一段西方人庆祝圣诞节的录像,然后以以下几个问题为线索详细讲述圣诞节的历史背景及活动。
What is Christmas
Why does everyone give each other present on Christmas?
Why are there oversized socks hanging on your mantel?
Why are Christmas cards scattered all over the coffee table?
What exactly are 12 days of Christmas?
Why is the day before Christmas, Christmas Eve celebrated?
当然我并不是单纯的介绍文化背景,我总是根据所介绍的文化背景设计一个语境,让学生融入文化背景进行交际活动。如:介绍圣诞节的历史背景及活动后,让学生想象自己和圣诞老人会话,并让他们分组上台表演,表演时学生们给每组打分,评选出最佳小组,这样学生的积极性高涨,表演的效果很好。
新课程标准要求老师更多的时间是组织学生自己去讲,去讨论。学生是在教师的组织下不断讨论、思考、领悟。因此,在教师已难以成为知识权威的今天,面临新的挑战是:变知识的占有者为知识的组织者,变知识的传递者为学习的促进者,超越课堂的藩篱,拓展自己的创造力疆界,进一步发展学生的创造力,将现代教学过程演化为培养学习者的过程,把学习设置到有意义的问题情境中,通过让学习者合作来解决真正的问题,形成解决问题的技能,并形成自主学习的能力。多媒体教室在创设真实交际环境方面的作用是积极的,学生通过活动由被动的“要我说”变成主动的“我要说”,不仅提高了听说能力,还带动了读写能力的提高,从而增强了英语综合能力。寓教于乐,何乐而不为?



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